幼兒“能用自己制作的美術作品布置環境、美化生活”。在幼兒園的環境創設中，如何更好地利用幼兒的美術作品，體現幼兒在環境中的主體地位，一直是成都幼師學校小編園近年來探索的重點。通過不斷的嘗試，成都幼師學校的小編們總結出以下一些呈現模式。

　　一、組合式呈現

　　教師對幼兒的美術作品通過分類或是分組，最后以組合的方式呈現，可以是人的組合也可以是物品的組合。

　　1.小組模式：6=1組合

　　在小塊面的環境中，成都幼師學校小編們會選擇部分展示、按時替換的方式來操作。班級活動很多時候都是以小組為單位的，因此成都幼師學校小編們在呈現作品時基本會選用6=1組合的模式，也就是以小組為單位，這樣既可以使得每個孩子可以被關注，又讓每一組的幼兒都有展示的機會。

　　賞析：這種小的展示平臺，屬于小組式的小范圍作品展示區域，在這樣的區域中幼兒展示自己作品的機會增加了許多。

　　從展示的機會而言，小組的機會要比個體多很多。如果按照個體來輪換或是無序輪換，可能有些內向的或是表現欲不強的幼兒的美術作品被忽視，因此通過6=1組合使得每個孩子都有機會在規定的范圍和時間內呈現自己的作品，增強了個體和小組的自信心。

　　2.混搭模式：l+1>2

　　每一次的美術操作活動作品類型都會不同，如：泥工、建構、創意作品這些都比較立體，而繪畫作品就比較平面。成都幼師學校小編們往往會將這些不同類型的作品，呈現在一個平臺上，使得班級環境的內容更加豐富，更具美感和觀賞性，因此混搭的1+1>2的模式也是成都幼師學校小編們經常運用的方式。

　　①作品混搭：1+1>2

　　在幼兒園的美術活動中，幼兒創造出來的美術作品種類非常多，如：繪畫、紙工、泥工、彩繪、創意作品等，成都幼師學校小編們在環境布置中將兩種類型或以上的作品混搭在一起，最后呈現在環境中的效果就會1+1>2 。

　　賞析：成都幼師學校小編們將幼兒制作的彩繪瓶展示在幼兒合作完成的立體展臺上，兩者混搭后呈現出的效果比單獨的個體展示，不管是從吸引人的目光、立體效果及顏色的對比上都要強很多。

　　②結構混搭：1+1>2

　　在日常的環境布置中成都幼師學校小編們以平面的展示平臺展示平面的作品為主，而立體的美術作品難以得到很好的呈現。成都幼師學校小編們通過平面展臺立體化，或者是將立體的平面進行創造性的利用，則可以將幼兒的立體作品展示在平面的平臺上，或者是將平面的作品立體化地展示。這樣的結構混搭對整個班級的環境布置都會有提升。

　　賞析：第一幅圖是利用泡沫板挖洞，將蛋殼手工作品(小貓、小狗、小兔等)呈現在這個平面的環境中。而第二幅圖是在立體的轉角上用塑料線繩的編織將平面的信封手偶掛在上面。第一種是將立體作品展示在平面上，第二種是將平面的手偶作品(不運用這種方式很難將這種作品在環境中呈現)用立體的轉角進行展示，不管是哪種結構混搭的方式，使得最后作品在環境中呈現的效果都是1+1>2。

　　二、情境式呈現

　　幼兒的成長是通過持續性的活動不斷推進的，幼兒的美術作品也一樣。幼兒美術作品的呈現對教育教學活動也有激勵和促進作用。特別是主題活動中根據主題活動的深入，或主題發展需要進行的一些美術活動，成都幼師學校小編們會將這些作品進行情境式的呈現。

　　1.主題作品展

　　對幼兒來講，美術作品的創作本身是一種自成都幼師學校小編表達的方式，每個幼兒都希望通過作品展示自成都幼師學校小編、張揚個性、增強自信。成都幼師學校小編們經常會進行主題式的美術作品展，比如：元宵節的“逛燈會”、三八婦女節的“成都幼師學校小編愛媽媽”、五一勞動節的“勞動最光榮”等專題作品展。成都幼師學校小編們會制作能容納幼兒作品的大展板，讓幼兒的作品成為其中的一部分。

　　賞析：線描繪畫作品展“瓶瓶罐罐”中的作品。成都幼師學校小編們將背景設計成展示瓶罐的櫥窗，然后將幼兒的作品陳列其上。

　　2.創意懸掛式

　　班級的環境是有限的，有時候為了配合注意的需要以及空間的美觀，成都幼師學校小編們會采用一些懸掛的方式將幼兒的作品展示出來。這樣不光是美化班級環境，通過一些有創意、有變化的展示方式，更能激發幼兒的創作積極性，提高審美的能力。