成都幼師學校表示，幼兒的學習是以直接經驗為基礎的。中班幼兒關于家庭以外的生活經驗大多是跟著爸爸媽媽去超市購物、去游樂場玩耍，所以面對“百貨商店的售貨員小猴遇到了什么難題”這個問題，4歲左右的幼兒沒有直接的生活經驗。教師要針對中班幼兒學習與發展的基本規律和特點，采取有效的措施，讓幼兒從“我不知道”到“我想知道”。

　　轉換角色 激發經驗

　　全部教育都離不開經驗，中班幼兒對購物最直接、最豐富的經驗是買，而非賣。如果讓幼兒扮演顧客的角色去購物，幼兒就會自然而然結合自己以往的經驗思考老師的問題。

　　比如，可以給每個幼兒一張畫有‘0’的小卡片(顏色、大小可以不同)，請小朋友到超市幫老師買一樣‘o’形狀的物品(建議不重復)，給幼兒自由暢想的空間。幼兒可以利用已有經驗進行選購，不存在對與錯，也能大大調動幼兒的積極性。從售貨員“賣”的角色換位到顧客“買”的角色，會更容易引發幼兒的原有經驗。

　　設置情景促進思考

　　老師還要理解中班幼兒的學習方式和特點，把抽象的問題變成具體的游戲情景。扮演“售貨員”的老師忙碌地接待著顧客，其他老師扮演的調皮“顧客”拿著畫有“o”形狀的卡片詢問售貨員，售貨員不知所措、為難地向孩子們求救。

　　游戲情境更便于幼兒明白什么是“難題”，理解售貨員的為難，幼兒有了感性經驗，再回答“售貨員遇到了什么難題”時，就會有話說。

　　適宜的教育不是僅僅教幼兒知道什么，而是能讓幼兒主動建構，激發興趣，培養解決問題的能力。

　　幽默互動 共同建構

　　師生對話的數量和質量對兒童社會性發展有著很大的影響。當幼兒的回答不符合老師的期待時，老師不必失望沮喪，而要巧妙接過幼兒的話題，適時引導，讓幼兒感受到老師像伙伴一樣平等對待自己。話題中的老師已經意識到營造溫馨友愛的師幼關系的重要性，只是還沒有那么自如地接住孩子拋來的難題“我不知道”。

　　比如，當老師講了一半故事再次提問時，孩子仍然說“不知道”，也許是覺察到“不知道”引起的意外效果很有趣，也許是在客人面前偶爾“犯錯”，老師不會責罰，還有可能是真的不知道。不管是什么原因，老師不妨放下“師道尊嚴”的架子，幽默一把。

　　“老板都不知道我買的是什么，好遺憾啊，只能到別家去買了。”

　　“小猴的商店要關門啦，連顧客買什么都不知道，怎么開店哦!”

　　“聰明的小朋友都不知道，小猴好傷心啊!第一次做生意，就被難住了，怎么辦?嗚……”

　　通過幽默詼諧的方式，我們可以引發幼兒的同情心、探究欲，巧妙帶領幼兒進入故事情節，主動思考小猴遇到了什么問題，并愿意幫助小猴想辦法，而不是命令和指揮。

　　幼兒園給予的應該是“真教育”，鼓勵幼兒敢說“真”，老師也要能勇敢地從成人功利主義教育中解放出來，敢于展示“真”。所以，不管是公開課還是日常活動，不能因為害怕幼兒的“我不知道”，不敢讓幼兒去想和說。只有尊重兒童的天性，成都幼師學校的教育才會有生命力，幼兒的“我不知道”、“我想知道”才會更有意義和價值。