一、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

　　1.教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的范疇

　　斯克里溫：科學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、學(xué)生評(píng)價(jià)、倫理道德、個(gè)人對(duì)學(xué)校和社區(qū)的服務(wù)。

　　美國(guó)：反思經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、成為學(xué)習(xí)共同體成員

　　英國(guó)：專業(yè)發(fā)展

　　澳大利亞：專業(yè)發(fā)展與職責(zé)

　　中國(guó)：德、能、勤、績(jī)、效

　　2.教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次

　　教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　3.教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系

　　比如：課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)(一級(jí)指標(biāo))

　　講解技能(二級(jí)指標(biāo))——緊扣教學(xué)目標(biāo)、注意新舊知識(shí)的聯(lián)系、突出重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)(三級(jí)指標(biāo))

　　提問技巧(二級(jí)指標(biāo))——

　　4.幼師學(xué)校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的類型

　　絕對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即外顯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如出勤率、課時(shí)數(shù)、班級(jí)數(shù)、學(xué)生數(shù)、學(xué)生成績(jī)、發(fā)表論文。

　　相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即內(nèi)隱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、互比評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如敬業(yè)精神、工作認(rèn)真、關(guān)心集體、助人為樂等。

　　策略一：把相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具有行為特征的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如關(guān)心和支持教研組工作：按時(shí)參加活動(dòng)……

　　策略二：把相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為描述性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如：掌握學(xué)科內(nèi)容——精通教學(xué)內(nèi)容，能廣征博引。

　　策略三：把相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為可以量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如：教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)、教師專業(yè)發(fā)展。

　　策略四：降低相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比例或權(quán)重。

　　策略五：針對(duì)相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用算術(shù)平均法、加權(quán)平均法、配對(duì)比較法、強(qiáng)制分布法等。

　　二、獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制定

　　1.概念界定：以加強(qiáng)教師績(jī)效管理為目的，依據(jù)教師評(píng)價(jià)結(jié)果。

　　2.末尾淘汰制：又稱“末位淘汰制”。源于美國(guó)通用電氣公司。基于韋爾奇的“強(qiáng)制淘汰曲線理論”、“老虎理論”。

　　積極意義：公平競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)員工

　　推廣階段：在企業(yè)、在機(jī)關(guān)、在學(xué)校。

　　討論題之一：請(qǐng)你談?wù)?ldquo;末尾淘汰制”。

　　學(xué)校與企業(yè)不是同類組織。

　　出現(xiàn)末尾怎么來(lái)消化?

　　末尾教師的出現(xiàn)可能會(huì)出現(xiàn)不公平。

　　淘汰不僅是下崗，更多的是培訓(xùn)重新上崗，或轉(zhuǎn)崗、換崗。

　　在中小學(xué)采用末尾淘汰制有利有弊。

　　末尾淘汰制缺乏應(yīng)有的法律依據(jù)，容易產(chǎn)生糾紛。

　　缺乏合理流動(dòng)的分流機(jī)制。

　　可能導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的遷就，取悅學(xué)生，不敢批評(píng)學(xué)生。

　　新教師是弱勢(shì)群體，不利于他們的成長(zhǎng)。

　　可以采用“標(biāo)準(zhǔn)化”淘汰制。

　　3.績(jī)效考評(píng)法

　　基本定義：運(yùn)用定量和定性的方法，對(duì)教師的工作結(jié)果加以考評(píng)。

　　相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核：

　　算術(shù)平均法。

　　加權(quán)平均法。校長(zhǎng)占50%，自我評(píng)價(jià)占20%，同事評(píng)價(jià)占20%，學(xué)生評(píng)價(jià)占10%。

　　配對(duì)比較法。

　　強(qiáng)制分布法。

　　三、發(fā)展性評(píng)價(jià)制度

　　1.概念界定：以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，在與獎(jiǎng)懲脫鉤的前提下，實(shí)現(xiàn)全體教師的發(fā)展。

　　2.課堂聽課評(píng)價(jià)法

　　隨堂聽課：案例討論。

　　支持觀點(diǎn)：唯有事先不打招呼的推門聽課，才能了解課堂教學(xué)的真實(shí)狀況，否則難免出現(xiàn)“作秀”或“表演”的可能。

　　如果使推門聽課成為制度和文化。

　　反對(duì)觀點(diǎn)：缺乏民主，違背相互尊重。

　　評(píng)價(jià)結(jié)果肯定是片面的、主觀的。

　　隨堂聽課看態(tài)度，常規(guī)聽課看水平。

　　常規(guī)聽課：

　　預(yù)備會(huì)議：了解教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、授課計(jì)劃、聽課方式……

　　課堂聽課：提前進(jìn)入課堂，了解教室的布置;坐在教室的后面或角落，減少干擾;全程記錄。

　　課后評(píng)課：應(yīng)該盡快地進(jìn)行課后評(píng)課;核查教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn);評(píng)價(jià)對(duì)象自我評(píng)價(jià)。允許提出不同意見。

　　3.目標(biāo)合同評(píng)價(jià)法

　　教師自我評(píng)價(jià)，起草目標(biāo)合同;

　　教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同商定目標(biāo)合同。

　　范圍：學(xué)歷提高;專業(yè)進(jìn)修;撰寫論文;提高成績(jī)等。

　　評(píng)價(jià)目標(biāo)的合同：一年一個(gè)樣，三年大變樣。

　　四、解析教師評(píng)價(jià)的結(jié)果

　　1.學(xué)校內(nèi)部的因素(不可控制)

　　學(xué)校環(huán)境

　　工作負(fù)擔(dān)過重;校風(fēng)不正;前途渺茫;班級(jí)規(guī)模過大……

　　四種校長(zhǎng)管理模式：

　　放任式管理：不關(guān)心質(zhì)量，不關(guān)心教師;

　　酒吧式管理：不關(guān)心質(zhì)量，只關(guān)心教師;

　　任務(wù)式管理：關(guān)心質(zhì)量，不關(guān)心教師;

　　兼顧式管理：關(guān)心質(zhì)量，有關(guān)心教師;

　　2.幼師學(xué)校外部的因素(不可控制)

　　師資培養(yǎng)滯后;

　　生育低峰波動(dòng)：生源減少;崗位競(jìng)爭(zhēng);合并學(xué)校;關(guān)閉學(xué)校……

　　3.幼師學(xué)校教師個(gè)人的因素(可控制)

　　缺乏職業(yè)道德;

　　缺乏工作動(dòng)機(jī)。