成都幼師學校表示，科學區是幼兒在游戲中自主學習的科學探究場所，因其特有的個別化、自主化特點而受到孩子們的歡迎。而如何讓孩子在科學區的活動更加專注并深入，記錄，無疑是一種支撐幼兒自主學習的有效方式。教師的“有意”指導就隱在這小小的設計之中，引領著孩子們在看似隨意的游戲中自主建構自己的科學認知體驗與感受，萌生最初的科學探究興趣與欲望。

　　記錄，科學研究的基本方法之一，即在科學研究過程中，將觀察到的事實(證據)、實踐操作的過程，以及產生的想法和問題，用文字、圖畫等形式記下來。在幼兒園的科學區活動中，記錄也常常被用來引導孩子們的科學探究，為孩子們的探究活動提供支架。成都幼師在對幼兒科學區活動反復觀察的基礎上，總結歸納了幾種相對有效的記錄方式。

　　觀察式記錄：記錄眼中看到的現象，發展探究能力

　　科學區的活動，觀察是基礎。如何借助幼兒園里最粗淺的科學觀察活動，幫助孩子掌握有效的觀察方法并養成細致觀察的習慣?觀察式記錄就是一部不斷變化著的微電影，提示幼兒觀察的重要內容，幫助孩子定期或不定期地將自己觀察到的現象如實地記錄下來，并在觀察過程中通過比較獲得對觀察事物的科學認知。如中班科學區“螞蟻工坊”的觀察活動，老師有意識地在記錄單上標注了需要觀察的幾個要點，如螞蟻的觸角、螞蟻的足、螞蟻的活動方式等，鼓勵孩子們用繪畫的方式記錄螞蟻用觸角打招呼、喜歡爬行、喜歡甜食、搬運膠粒、蟻后生卵等現象，從而獲得有關螞蟻生活的感性經驗。如圖四。

　　此類記錄單，多以繪圖的方式記錄下自己眼中看到的現象，符合幼兒最基本的表征方式，也容易為幼兒所把握。而教師在記錄單上的標注提示，有效地為孩子們的觀察提供了支撐。如觀察植物的記錄單上，我們會標注根、莖、葉、果實的提示，引導幼兒在觀察中比較不同植物的這些部位。再如“蟲蟲的秘密”，我們在觀察記錄單上標注了體長、足、翅膀等關鍵信息，引導幼兒觀察比較不同昆蟲的體態特征并進行記錄。如圖五。

　　結果式記錄：記錄實際操作的結果，強化探究過程

　　科學探究，重在幼兒的操作體驗，而對于操作結果的記錄與比較。是幼兒獲得科學經驗的關鍵所在。結果式記錄，就是讓孩子記錄在探究過程中所獲得的直接體驗，自己是怎么操作的，結果怎么樣。對每一次操作過程和操作結果的記錄，能夠幫助幼兒建立操作的序列感，有效整理自己的操作經驗，強化探究體驗。如大班科學區活動“液體的溫度”，教師提供了表格式的記錄單，讓孩子在操作后根據操作結果分別記錄酒、牛奶、油、醋、醬油、可樂等液體的溫度，物化自己的探究體驗。如圖六。這樣的結果式記錄，多以表格的方式，將操作中的關鍵經驗以淺顯易懂的圖示或文字陳列在表格上，讓幼兒根據圖示將自己的操作結果記錄在相應的行列中，便于孩子比較操作結果，從中獲得有益經驗。如圖七“平衡游戲”記錄單，圖八“紙杯疊疊高”記錄單，圖九“運貨忙”記錄單。

　　任務式記錄：記錄完成任務的多少，激發探究興趣

　　科學區的探究活動，以孩子們的自主探究為主，受年齡與當下興趣的影響，幼兒與材料的互動帶有很強的主觀性，其活動行為往往有著隨意的特點。如何強化孩子們的活動目的性，使其在區域活動時間圍繞一定任務去進行操作和探究呢?任務式記錄單能夠有效地幫助孩子明確自己所要做的事情，并清楚地記錄下自己的操作結果，幫助幼兒有序地完成相應任務并條理清晰地講述自己的操作過程。

　　如游戲“潛水艇”，其核心經驗是幼兒通過游戲了解潛望鏡的功能特點，產生對潛望鏡的探究興趣。我們的任務式記錄單，提示幼兒要用潛望鏡找到任務單上物體的位置，以“找全所有物體”為目標，吸引孩子運用潛望鏡進行觀察與尋找。幼兒記錄的方式多以圖片、貼紙、夾子、實物等為主，新穎有趣、操作方便，尤其受到中小班幼兒的喜歡。如圖一，找到就貼一個貼花。再如游戲“洞洞小盒”，尋找洞洞盒里的物體，找到就在相應圖片上夾個夾子，如圖二。還有游戲“找找花園中的小動物”，如圖三，找到就在記錄單上打鉤。

　　反饋式記錄：記錄探究獲得的經驗，深化探究體驗

　　幼兒參與科學區操作活動的過程，就是他們獲取相關科學探究經驗的過程。對于孩子來說，他們在操作過程中所觀察到的是事物表現出來的一種表象，而記錄單則是幫助孩子在比較表象中獲得科學核心經驗的有效工具。反饋式記錄的特點，就是幫助幼兒梳理在探究中獲得的模糊經驗，使幼兒獲得系統而深入的科學認知。如游戲“米中尋寶”，孩子們在操作中記錄“找到了哪些寶貝”，表面上看，這是一種操作結果，而最終在比較操作結果的過程中，幼兒獲得的核心經驗則是“磁鐵的好朋友是誰”，由此了解到磁鐵的特性。這樣的記錄方式，能有效地幫助孩子梳理在操作中獲得的經驗，總結得出“含有鐵質的物體都是磁鐵的好朋友”這一核心經驗，從而拓展形成“在生活中運用磁鐵與磁鐵的好朋友解決生活難題”這一意識與能力，深化幼兒的探究體驗。