成都幼師學校表示：幼兒園教員，從事幼兒園管理工作多年，屢次參與國度級、市級課題的研討及公開教學的展現交流，論文《從繪本故事中培育幼兒科學創新》獲“2011年第十九屆青少年科技輔導員論文大賽”全國二等獎;論文《大班幼兒低碳生活習氣養成教育理論研討》獲上海市二等獎。

　　所謂幸福或幸福感，意味著對整個生活情況的稱心。作為幸福感的表現方式，稱心不只包含著對生活情況的認知，而且在更深層的意義上觸及對相關生活情況的評價。唯有當主體對所處生活情況作出了肯定的判別，幸福感的方式才會成為可能。

　　關于教員的職業幸福感，目前尚沒有統一的界定。有研討者以為，教員職業幸福感指教員在教育工作中，完成本人的職業理想，體味人生價值并取得本身開展的肉體愉悅狀態。它既存在于教員職業理想的完成或正完成的過程中，也存在于促進學生開展的同時其本身也取得開展的過程中。因而幼兒教員的職業幸福感是指在良好的教育工作環境中，幼兒教員本身職業的需求得到滿足時產生的一種持續快樂體驗到達自我滿足的覺得。

　　心態陽光積極的教員，才干培育出幸福快樂的兒童。幼兒教員的職業幸福感不只關系到本身的身心安康和專業化開展，還關系到幼兒的快樂和生長。

　　1.職業幸福感影響教師自身的發展

　　為了追求幸福，人會有理想，會有希望，會行動，會努力，這就是亞里士多德所說的幸福具有動力性。如果能引導教師去關注幸福，思考幸福，追求幸福，他就可能自發地產生改變生活、改變自己教育教學現狀的動力，從而使自己的整個生活變得更有意義。這種動力不是為了別人，而是為教師自己。

　　同時，教師的職業幸福感可謂一種“精神工資”，它決定著教師對待工作的態度以及投入度。精神上的幸福感是與人的精神追求緊密聯系在一起的。當人的精神追求達到或超越自己所期望的要求時，個體的精神就會達到佳狀態，充滿精神的愉悅和幸福感。對教師而言，這種幸福感可以使教師在追求美好事物的同時擁有自我認知與自我批評的能力，在感受幸福的同時促進自身專業發展。

　　2.職業幸福感影響幼兒的健康成長

　　蘇霍姆林斯基的教育理想是“讓每一個學生終生都擁有幸福的精神生活”。幼兒教師職業幸福的直接結果是影響幼兒學習、生活的幸福和健康成長。幼兒教師是個特殊的職業，由于教育對象的特殊性，幼兒會不自覺地以教師的各種行為作為自己的參照標準。在幼兒成長的過程中，這種潛移默化的影響有時勝過顯性的教育活動，這已被眾多的研究所證明。

　　幼兒教師在職業生活中所表現出的幸福、對生活的樂觀態度、對幼兒無私的關愛，不僅影響到幼兒當前的幸福，而且對幼兒的健康成長有著舉足輕重的作用。